Por: Bryan
Como muestra de los resultados de trabajos desarrollados o iniciados durante el 2015 por el Programa Agenda Joven en investigación, se expuso la indagación “Imaginarios docentes sobre ejercicio docente, sistema educativo y juventud” un proyecto exploratorio desarrollado por el Programa durante los años 2012 y 2013, con la siguiente pregunta como generadora: ¿Cuáles son las percepciones sobre el ejercicio pedagógico, sistema educativo y juventud de los docentes participantes del curso “El docente como promotor de prácticas democráticas y convivencia en el aula” impartido por el Programa Agenda Joven durante los años 2012-1013?.
Las principales técnicas de investigación ejecutadas fueron los cuestionarios auto administrado y grupos focales, con los cuales se logra describir las relaciones de los docentes consultados con otros docentes, con el Ministerio para el cual trabajan y principalmente con sus estudiantes. Como muestra de lo hallazgos se presenta la siguiente escala aditiva y referencias de los grupos focales.
Relación Docente – Estudiante
Tabla N°. 1: Escala aditiva de la aprobación del rol tradicional docente en clase según actitud, 2014.
En esta se incluyen las siguientes afirmaciones del cuestionario auto administrado:
El propósito de esta agrupación indica la actitud de las y los docentes hacia la aprobación de un rol “tradicional” como docente en la clase. De esta manera, la tabla expone una tendencia generalizada, a una posición neutral respecto a la aprobación del rol tradicional del docente en la clase.
En un menor porcentaje, tenemos que los docentes están en desacuerdo con dicho rol. Por otro lado desde los grupos focales encontramos enunciaciones generalizadas que se corresponden con las afirmaciones anteriores, las siguientes son manifestaciones que los docentes consideran de sus relaciones con los estudiantes:
I. Las y los docentes consideran de sus estudiantes personas con criterio e interesadas en la participación ciudadana, además afirman que no existen los buenos o malos estudiantes pero si diversidad de condiciones, que facilitan o por el contario entorpecen el aprendizaje y permanencia de estudiantes en un sistema cuantitativo y rígido de evaluación
1. “… un estudiante puede ser muy bueno, pero llega un momento donde toca un techo, porque el mismos sistema lo hace tocar un techo y entonces tiene que obedecer a cierta disciplina, obedecer al sistema en sí y empieza a chocar con eso, entonces se vuelve un mal estudiante, no quiere decir que fuera un mal estudiantes, es un mal estudiante para el sistema…el sistema es un embudo” (Grupo focal 3, 2013).
2. “…hay estudiantes diferentes, con diferentes capacidades, con diferentes destrezas, pero buenos y malos, eso no…” (Grupo focal 3, 2013).
3. “…el problema digo que es el sistema que no está en nuestros tiempos, se debe hacer un cambio total pero eso no está en la mano de nosotros y los que pueden hacer los cambios tiene otros intereses…” (Grupo focal 1, 2013).
4. “…Los docentes a veces estamos muy ocupados, debemos cubrir los contenidos, terminar el planeamiento, detectamos problemitas y no les podemos poner atención (Grupo focal 2, 2013).
5. “…No considero a ningún estudiante malo, lo que si considero es distintas situaciones o problemas que puedan tener…” (Cuestionario, 2012)
6. “…Es que no hay mal estudiante, primero hay que estudiar el contorno donde vive, donde se desenvuelve. Muchos niños no quieren trabajar, llegan desmotivados, pero vienen con hambre, de hogares desintegrados y hay que rescatarlos…” (Cuestionario, 2012)
7. “…Creo que no hay una caracteristización para ello. Ser “bueno” es muy subjetivo…”
8. “…Me parece que todos los estudiantes tienen bondad, depende del educador sacar o ver esas características…” (Cuestionario, 2012)
9. “…En realidad no hay malos estudiantes. A veces ellos se ven limitados por el medio en que desenvuelven. Por eso el docente en la media que se le permita debe proporcionarle al alumno los materiales que ellos necesiten. Todos nacemos con alguna habilidad…” (Cuestionario, 2012)
