{"id":9826,"date":"2021-11-25T18:53:28","date_gmt":"2021-11-25T18:53:28","guid":{"rendered":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2021\/11\/25\/algo-mas-sobre-la-encuesta-nacional-de-cultura\/"},"modified":"2021-11-25T18:53:28","modified_gmt":"2021-11-25T18:53:28","slug":"algo-mas-sobre-la-encuesta-nacional-de-cultura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2021\/11\/25\/algo-mas-sobre-la-encuesta-nacional-de-cultura\/","title":{"rendered":"Algo m\u00e1s sobre la Encuesta Nacional de Cultura"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Por: J. Ra\u00fal Garc\u00eda Fern\u00e1ndez<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nota:<\/strong> El siguiente texto es la tercera y \u00faltima parte de una serie de reflexiones hechas por la persona autora, las cuales guardan una estrecha relaci\u00f3n entre s\u00ed. Pueden encontrar ambas partes dando clic a los botones.<\/p>\n\n\n\n

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Parte 1<\/a><\/div>\n\n\n\n
Parte 2<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Este post se dedica a cerrar una visita a la Encuesta Nacional de Cultura -ENC- (INEC, 2016) a la cual ya hab\u00eda dedicado espacio en dos entregas anteriores (Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, 2020, 2021). Se trata de informaci\u00f3n pendiente de mostrar y que no quisiera dejar de lado antes de pasar a otras reflexiones sobre las migraciones humanas, que espero me acompa\u00f1en durante mucho tiempo. Para cerrar este cap\u00edtulo y abrir otros, en forma puntual me referir\u00e9 a la frecuencia y las razones que motivan la lectura de libros entre la poblaci\u00f3n juvenil, deteniendo la mirada en las diferencias relativas observadas entre la poblaci\u00f3n juvenil migrante y la poblaci\u00f3n juvenil no migrante.<\/p>\n\n\n\n

Como el punto de partida lo se\u00f1alan dos trabajos anteriores, quisiera recordar alguna informaci\u00f3n. Primero, que leer libros es una pr\u00e1ctica que efectuaron aproximadamente 4 de cada 10 j\u00f3venes consultados por la ENC. Segundo, que es necesario segmentar la poblaci\u00f3n migrante para captar las heterogeneidades en la poblaci\u00f3n juvenil. Es decir, si se trata la poblaci\u00f3n juvenil migrante como un grupo y se le compara con la poblaci\u00f3n juvenil no migrante, se observan pocas diferencias. Es hasta segmentar la poblaci\u00f3n juvenil migrante cuando se posibilita detallar diferencias relativas que podr\u00edan indicar condiciones de desigualdad social (Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1les son esas diferencias? En la poblaci\u00f3n juvenil migrante centroamericana, la lectura de libros es cinco puntos porcentuales menor si se compara con la poblaci\u00f3n juvenil total, en tanto, entre las y los j\u00f3venes provenientes de otros pa\u00edses el porcentaje de lectura es 20,0% mayor. Eso me hab\u00eda llevado a argumentar que, al respecto, \u201cla poblaci\u00f3n juvenil migrante dista de ser homog\u00e9nea. Leer libros, sin diferenciar la lectura instrumental de la voluntaria o independiente, es menor entre la poblaci\u00f3n juvenil migrante centroamericana\u201d (Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Ahora bien, entre quienes leyeron libros \u00bfhay diferencias en las razones que motivaron la lectura y en la frecuencia de esta pr\u00e1ctica? Seg\u00fan se muestra en la Tabla 1, destaca como entre la poblaci\u00f3n juvenil migrante nicarag\u00fcense el porcentaje de lectura recreativa (por gusto o entretenimiento) y la lectura voluntaria[1]<\/a> por alg\u00fan inter\u00e9s espec\u00edfico (tema, autor, cultura general o desarrollo personal) es mayor que en las restantes poblaciones, observ\u00e1ndose una sobre representaci\u00f3n de 9,50 y 7,18 puntos porcentuales, respectivamente, al comparar con la poblaci\u00f3n juvenil total.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, en la poblaci\u00f3n no migrante y entre las personas migrantes del resto de Centroam\u00e9rica, ambas formas de lectura se presentan en porcentajes menores a la poblaci\u00f3n total, mientras la lectura recreativa tambi\u00e9n es significativa en la poblaci\u00f3n juvenil migrante proveniente de otros pa\u00edses (9,28% por encima de la poblaci\u00f3n total).<\/p>\n\n\n\n

Tabla 1<\/strong>
Costa Rica: Poblaci\u00f3n juvenil1\/<\/sup> por caracter\u00edstica migratoria espec\u00edfica desde el nacimiento, seg\u00fan motivos para leer libros durante el \u00faltimo a\u00f1o. 2016<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a>
1\/<\/sup><\/strong> Considera a la poblaci\u00f3n de entre 12 y 35 a\u00f1os.
Fuente:<\/strong> Elaborado por el Centro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda a partir de: INEC. Encuesta Nacional de Cultura (ENC 2016), 2021.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

La lectura instrumental[2]<\/a> por motivos laborales se registra en porcentajes bajos y se observa \u00fanicamente entre las y los j\u00f3venes no migrantes. Es en la lectura instrumental relacionada con el estudio donde se observan diferencias relativas necesarias de detallar.<\/p>\n\n\n\n

Al respecto, destaca que esta forma de lectura se observa aproximadamente en 1 de cada de 10 j\u00f3venes migrantes nicarag\u00fcenses y que, en este grupo, la lectura por estudio es 15,01 puntos porcentuales menor a la observada en la poblaci\u00f3n total. En la poblaci\u00f3n migrante de otros pa\u00edses, igualmente se observa una menor lectura por estudio, pero en una relaci\u00f3n de diferencia menos significativa si se compara con la poblaci\u00f3n nicarag\u00fcense. El escenario opuesto se observa en la poblaci\u00f3n juvenil migrante del resto de Centroam\u00e9rica, entre quienes 5 de cada 10 leen por motivos de estudio, con una sobre representaci\u00f3n de 26,51 puntos porcentuales respecto a la poblaci\u00f3n juvenil total.<\/p>\n\n\n\n

La frecuencia de lectura tambi\u00e9n revela informaci\u00f3n de inter\u00e9s, seg\u00fan se detalla en la Tabla 2. Por ejemplo, la poblaci\u00f3n no migrante vuelve a presentar un comportamiento similar a lo visto a la poblaci\u00f3n total, mientras en la poblaci\u00f3n juvenil migrante es donde se observan las diferencias. As\u00ed, en la poblaci\u00f3n juvenil migrante nicarag\u00fcense est\u00e1n sobre representadas las categor\u00edas de lectura espor\u00e1dica (de una vez al a\u00f1o a una vez al mes), mientras est\u00e1n subrepresentadas en 4,74 y 8,07 puntos porcentuales las categor\u00edas de lectura constante (varias veces a la semana y todos los d\u00edas, respectivamente). Caso contrario sucede con la poblaci\u00f3n juvenil migrante del resto de pa\u00edses centroamericanos, entre quienes no se registran casos de lectura espor\u00e1dica, concentr\u00e1ndose la poblaci\u00f3n en las categor\u00edas de lectura constante, donde est\u00e1n sobre representados en 24,31 y 16,96 puntos porcentuales.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Costa Rica: Poblaci\u00f3n juvenil1\/<\/sup> por caracter\u00edstica migratoria desde el nacimiento, seg\u00fan frecuencia de lectura de libros durante el \u00faltimo a\u00f1o. 2016<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a>
1\/<\/sup><\/strong> Considera a la poblaci\u00f3n de entre 12 y 35 a\u00f1os.
Fuente:<\/strong> Elaborado por el Centro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda a partir de: INEC. Encuesta Nacional de Cultura (ENC 2016), 2021.
<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Seg\u00fan hemos planteado en las otras dos entradas referidas a la lectura de libros, esta informaci\u00f3n invita m\u00e1s reflexionar y plantear preguntas, que ha generar conclusiones. Se abren cuestionamientos sobre la heterogeneidad juvenil y, m\u00e1s espec\u00edficamente, de la poblaci\u00f3n migrante. Asimismo, plantea preguntas respecto a los procesos de diferenciaci\u00f3n y desigualdad social que subyacen en los distintos proyectos migratorios y c\u00f3mo los mismos condicionan las trayectorias de vida. Por ejemplo, invitan a indagar en los proyectos migratorios de las juventudes centroamericanas y a analizar las formas en que participan las relaciones que condicionan la apropiaci\u00f3n-acumulaci\u00f3n de capitales en los transcursos biogr\u00e1ficos y generacionales. Para all\u00e1 vamos, porque con un cierre se abren nuevos caminos.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Arguedas-Ram\u00edrez, L. (2020). Implicaciones educativas de los h\u00e1bitos de lectura en el comportamiento acad\u00e9mico del estudiantado universitario a distancia. Revista Electr\u00f3nica Calidad en la Educaci\u00f3n Superior<\/em>, 11<\/em>(1), 80-110.<\/p>\n\n\n\n

Cardona Puello, S. P., Osorio Bele\u00f1o, A. J., Herrera Valdez, A. D. la C., & Gonz\u00e1lez Maza, J. M. (2018). Actitudes, h\u00e1bitos y estrategias de lectura de ingresantes a la educaci\u00f3n superior. Educaci\u00f3n y Educadores<\/em>, 21<\/em>(3), 482-503. https:\/\/doi.org\/10.5294\/edu.2018.21.3.6<\/p>\n\n\n\n

Dezcallar, T., Clariana, M., Cladellas, R., Badia, M., & Gotzens, C. (2014). La lectura por placer: Su incidencia en el rendimiento acad\u00e9mico, las horas de televisi\u00f3n y las horas de videojuegos. OCNOS: Revista de estudios sobre lectura<\/em>, 12<\/em>, 107-116.<\/p>\n\n\n\n

Elche, M., S\u00e1nchez-Garc\u00eda, S., & Yubero, S. (2019). Lectura, ocio y rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes universitarios del \u00e1rea socioeducativa. Educaci\u00f3n XX1<\/em>, 22<\/em>(1), 215-237. https:\/\/doi.org\/10.5944\/educXX1.21548<\/p>\n\n\n\n

Fainholc, B. (2006). La lectura cr\u00edtica en Internet: Evaluaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de sus recursos. Comunicar<\/em>, 26<\/em>, 155-162.<\/p>\n\n\n\n

Fern\u00e1ndez, E. J. (2015). Pr\u00e1cticas docentes que promueven o no el acceso a la lectura literaria: Sociabilidad y promoci\u00f3n de derechos culturales. Palabra Clave (La Plata)<\/em>, 5<\/em>(1), 1-16.<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, R. (2020, octubre 20). De la lectura de libros y una visita a la Encuesta Nacional de Cultura [Institucional]. Blog Agenda Joven Opina<\/em>. https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/de-la-lectura-de-libros-y-una-visita-a-la-encuesta-nacional-de-cultura\/<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, R. (2021, junio 16). \u00bfContinuamos la visita a la Encuesta Nacional de Cultura? [Institucional]. Blog Agenda Joven Opina<\/em>. https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/continuamos-la-visita-a-la-encuesta-nacional-de-cultura\/<\/p>\n\n\n\n

Gil Flores, J. (2011). H\u00e1bitos lectores y competencias b\u00e1sicas en el alumnado de educaci\u00f3n secundaria obligatoria. Educaci\u00f3n XX1<\/em>, 14<\/em>(1), 117-134.<\/p>\n\n\n\n

Gonz\u00e1lez de la Torre, Y. (2011). Configuraciones de las pr\u00e1cticas lectoras en contextos sociales. La lectura situada en la escuela y el trabajo. Perfiles Educativos<\/em>, XXXIII<\/em>(133), 30-50.<\/p>\n\n\n\n

Granado, C., & Puig, M. (2014). \u00bfQu\u00e9 leen los futuros maestros y maestras? Un estudio del docente como sujeto lector a trav\u00e9s de los t\u00edtulos de libros que evocan. OCNOS: Revista de estudios sobre lectura<\/em>, 11<\/em>, 93-112.<\/p>\n\n\n\n

Guzm\u00e1n-Sim\u00f3n, F., & Garc\u00eda-Jim\u00e9nez, E. (2014). Los h\u00e1bitos lectoescritores en los alumnos universitarios. Revista Electr\u00f3nica Interuniversitaria de Formaci\u00f3n del Profesorado<\/em>, 17<\/em>(3), 79-92.<\/p>\n\n\n\n

INEC. (2016). Encuesta Nacional de Cultura (ENC)<\/em> [Institucional]. Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Censos. http:\/\/sistemas.inec.cr\/pad4\/index.php\/catalog<\/p>\n\n\n\n

Orozco Monge, R., & Barahona Quesada, M. (2019). H\u00e1bitos y disposiciones hacia lectura recreacional entre la poblaci\u00f3n estudiantil de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica: Una aproximaci\u00f3n sociol\u00f3gica desde el capital cultural. En M. Olaza, F. Arocena, & E. A. Sandoval Forero (Eds.), Sociolog\u00eda de la cultura, arte e interculturalidad<\/em> (1.a<\/sup> ed., pp. 171-190). CLACSO; JSTOR. https:\/\/doi.org\/10.2307\/j.ctvtxw21w.12<\/p>\n\n\n\n

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[1]<\/a> La lectura recreativa, voluntaria, privada o independiente es caracterizada por Fainholc (2006), Gil Flores (2011), Dezcallar (2014), Granado & Puig (2014), Guzm\u00e1n-Sim\u00f3n & Garc\u00eda-Jim\u00e9nez (2014), Fern\u00e1ndez (2015), Cardona Puello (2018), Elche (2019), Orozco Monge & Barahona Quesada (2019) y Arguedas-Ram\u00edrez (2020). La literatura especializada tiende a agrupar estos tipos de lectura. Aqu\u00ed y, conforme a las posibilidades que brinda la fuente de informaci\u00f3n, se le presenta desagregada en tres distintos grupos, seg\u00fan muestra la Tabla N 1.<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> La lectura instrumental, acad\u00e9mica o impuesta es caracterizada por Fainholc (2006), Gil Flores (2011), Dezcallar (2014), Granado & Puig (2014), Guzm\u00e1n-Sim\u00f3n & Garc\u00eda-Jim\u00e9nez (2014), Cardona Puello (2018), Orozco Monge & Barahona Quesada (2019) y Arguedas-Ram\u00edrez (2020).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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