{"id":9815,"date":"2021-06-16T20:48:20","date_gmt":"2021-06-16T20:48:20","guid":{"rendered":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2021\/06\/16\/continuamos-la-visita-a-la-encuesta-nacional-de-cultura\/"},"modified":"2021-06-16T20:48:20","modified_gmt":"2021-06-16T20:48:20","slug":"continuamos-la-visita-a-la-encuesta-nacional-de-cultura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2021\/06\/16\/continuamos-la-visita-a-la-encuesta-nacional-de-cultura\/","title":{"rendered":"\u00bfContinuamos la visita a la Encuesta Nacional de Cultura?"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Por: J. Raul Garc\u00eda Fern\u00e1ndez.<\/p>\n\n\n\n

En este post<\/em> les extiendo la invitaci\u00f3n a continuar con la visita a la Encuesta Nacional de Cultura -ENC- (INEC, 2016) recorrido que hab\u00edamos iniciado hace un tiempo atr\u00e1s<\/a> (Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan hab\u00edamos visto,\ncuando tratamos informaci\u00f3n referente a la lectura de libros sin diferenciar\nsus motivos, es decir, sin distinguir si se trata de una lectura recreativa, independiente\no por gusto[1]<\/a>, o\nbien, de una lectura instrumental en funci\u00f3n de actividades laborales o\neducativas[2]<\/a>,\nencontramos diferencias cuando segmentamos la poblaci\u00f3n juvenil conforme a su\ncondici\u00f3n migratoria[3]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Dicha afirmaci\u00f3n hay que\nprecisarla: existen pocas diferencias relativas en la lectura de libros entre la\npoblaci\u00f3n juvenil total, la poblaci\u00f3n juvenil migrante y la poblaci\u00f3n juvenil\nno migrante[4]<\/a>. Ahora\nbien, al segmentar la poblaci\u00f3n juvenil migrante, se comienzan a observar diferencias\nsignificativas. <\/p>\n\n\n\n

Mientras la lectura de\nlibros en las y los j\u00f3venes migrantes centroamericanos es aproximadamente menor\nen cinco puntos porcentuales respecto a la poblaci\u00f3n juvenil total, entre las y\nlos j\u00f3venes migrantes de otros pa\u00edses se observa un porcentaje de lectura de\nlibros pr\u00f3ximo a los 20 puntos porcentuales por arriba respecto a la poblaci\u00f3n juvenil\ntotal. Es decir, al respecto la poblaci\u00f3n juvenil migrante dista de ser homog\u00e9nea.\nLeer libros, sin diferenciar la lectura instrumental de la voluntaria o\nindependiente, es menor entre la poblaci\u00f3n juvenil migrante centroamericana (Garc\u00eda\nFern\u00e1ndez, 2020).<\/p>\n\n\n\n

La ENC tambi\u00e9n nos brinda\ndatos iniciales respecto a los motivos para no leer libros \u00bfcu\u00e1les son esos motivos?\n\u00bfc\u00f3mo se comporta la informaci\u00f3n en la poblaci\u00f3n juvenil? Conforme se observa\nen la Tabla N\u00b0 1, mientras la poblaci\u00f3n juvenil no migrante en su mayor\u00eda refiere\na aspectos relacionados con la conformaci\u00f3n del gusto y las preferencias -aproximadamente\n7 de cada 10-, en la poblaci\u00f3n juvenil migrante este porcentaje se reduce a cerca\nde 1 de cada 2. <\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, las\nlimitaciones de acceso por falta de recursos econ\u00f3micos, tiempo disponible o la\ndificultad para conseguir libros se registra aproximadamente en 2 de cada 10 casos\nde la poblaci\u00f3n juvenil no migrante, pasando a 4 de cada 10 en la poblaci\u00f3n\njuvenil migrante.<\/p>\n\n\n\n

Tabla N.\u00ba 1<\/strong>
Costa Rica: Poblaci\u00f3n juvenil1\/<\/sup> por caracter\u00edstica migratoria desde el nacimiento, seg\u00fan motivos para no leer libros durante el \u00faltimo a\u00f1o. 2016<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"
1\/<\/sup><\/strong> Considera a la poblaci\u00f3n de entre 12 y 35 a\u00f1os.
Fuente:<\/strong> Elaborado por el Centro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda a partir de: INEC. Encuesta Nacional de Cultura (ENC 2016), 2021.
<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Al segmentar la poblaci\u00f3n juvenil migrante en dos grupos, es decir, la poblaci\u00f3n\nmigrante centroamericana y la poblaci\u00f3n migrante proveniente de otros pa\u00edses,\nnuevamente se observa que las diferencias se ampl\u00edan, seg\u00fan se registra en la Tabla\nN\u00b0 2. <\/p>\n\n\n\n

Espec\u00edficamente, en la\npoblaci\u00f3n juvenil migrante de otros pa\u00edses incrementan los motivos relacionados\ncon la conformaci\u00f3n del gusto y las preferencias -cerca de 8 de cada 10- al\ntiempo que disminuye el peso de las limitantes econ\u00f3micas, de tiempo o el acceso\na libros -aproximadamente 1 de cada 10-. Por su parte, en la poblaci\u00f3n migrante\ncentroamericana 1 de cada 2 refiri\u00f3 a respuestas relacionadas con la\nconformaci\u00f3n del gusto y las preferencias, en tanto, 4 de cada 10 a las\nlimitantes de acceso antes mencionadas.<\/p>\n\n\n\n

Veamos un poco m\u00e1s. En la\npoblaci\u00f3n juvenil migrante centroamericana el motivo referente a la falta de\nrecursos econ\u00f3micos se ubic\u00f3 2,29 puntos porcentuales por encima al porcentaje de\nla poblaci\u00f3n juvenil total. En contraparte, en la poblaci\u00f3n juvenil no migrante\ndicho porcentaje estuvo por debajo, mientras en la poblaci\u00f3n juvenil migrante\nde otros pa\u00edses no se registraron casos relacionados a este motivo.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la falta de\ntiempo y la dificultad para conseguir libros, en la poblaci\u00f3n juvenil migrante\ncentroamericana se observa una diferencia de 15,01 puntos porcentuales por arriba\nrespecto a la poblaci\u00f3n juvenil total. Tanto en la poblaci\u00f3n juvenil no\nmigrante y migrante de otros pa\u00edses, los porcentajes estuvieron por debajo en\ncuanto al total de la poblaci\u00f3n juvenil. <\/p>\n\n\n\n

Tabla N.\u00ba 2<\/strong>
Costa Rica: Poblaci\u00f3n juvenil1\/<\/sup> por caracter\u00edstica migratoria espec\u00edfica desde el nacimiento, seg\u00fan motivos para no leer libros durante el \u00faltimo a\u00f1o. 2016<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"
1\/<\/sup><\/strong> Considera a la poblaci\u00f3n de entre 12 y 35 a\u00f1os.
Fuente:<\/strong> Elaborado por el Centro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda a partir de: INEC. Encuesta Nacional de Cultura (ENC 2016), 2021. <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

La informaci\u00f3n se\u00f1alada muestra diferencias iniciales al interior de la\npoblaci\u00f3n juvenil e invita a plantear l\u00edneas de investigaci\u00f3n que permitan\nampliar y verificar si las diferencias observadas se mantienen en otros alcances\nm\u00e1s all\u00e1 del descriptivo, as\u00ed como a indagar en los h\u00e1bitos de lectura y los\nmotivos para no leer libros desde diversas perspectivas metodol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

Por ahora, simplemente\nquisiera mencionar que la informaci\u00f3n plantea varias preguntas e invita a\nreflexionar respecto a la heterogeneidad, es decir, a las diferencias en la\npoblaci\u00f3n juvenil migrante y, lo m\u00e1s importante, a preguntarnos si las\ncondiciones materiales de vida de la poblaci\u00f3n migrante centroamericana estar\u00e1n\nresultando en un mayor grado de exclusi\u00f3n de esta poblaci\u00f3n en cuanto a la\nlectura de libros y en cuanto a otras dimensiones de sus trayectorias de vida.<\/p>\n\n\n\n

En otro momento espero\nabordar estos temas y, adem\u00e1s, conversar un poco respecto a las diferencias en\ncuanto a la lectura recreativa e instrumental.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Arguedas-Ram\u00edrez,\nL. (2020). Implicaciones educativas de los h\u00e1bitos de lectura en el\ncomportamiento acad\u00e9mico del estudiantado universitario a distancia. Revista\nElectr\u00f3nica Calidad en la Educaci\u00f3n Superior<\/em>, 11<\/em>(1), 80-110.<\/p>\n\n\n\n

Cardona\nPuello, S. P., Osorio Bele\u00f1o, A. J., Herrera Valdez, A. D. la C., &\nGonz\u00e1lez Maza, J. M. (2018). Actitudes, h\u00e1bitos y estrategias de lectura de\ningresantes a la educaci\u00f3n superior. Educaci\u00f3n y Educadores<\/em>, 21<\/em>(3),\n482-503. https:\/\/doi.org\/10.5294\/edu.2018.21.3.6<\/p>\n\n\n\n

Dezcallar,\nT., Clariana, M., Cladellas, R., Badia, M., & Gotzens, C. (2014). La\nlectura por placer: Su incidencia en el rendimiento acad\u00e9mico, las horas de\ntelevisi\u00f3n y las horas de videojuegos. OCNOS: Revista de estudios sobre\nlectura<\/em>, 12<\/em>, 107-116.<\/p>\n\n\n\n

Elche,\nM., S\u00e1nchez-Garc\u00eda, S., & Yubero, S. (2019). Lectura, ocio y rendimiento\nacad\u00e9mico en estudiantes universitarios del \u00e1rea socioeducativa. Educaci\u00f3n\nXX1<\/em>, 22<\/em>(1), 215-237. https:\/\/doi.org\/10.5944\/educXX1.21548<\/p>\n\n\n\n

Fainholc,\nB. (2006). La lectura cr\u00edtica en Internet: Evaluaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de sus\nrecursos. Comunicar<\/em>, 26<\/em>, 155-162.<\/p>\n\n\n\n

Fern\u00e1ndez,\nE. J. (2015). Pr\u00e1cticas docentes que promueven o no el acceso a la lectura\nliteraria: Sociabilidad y promoci\u00f3n de derechos culturales. Palabra Clave\n(La Plata)<\/em>, 5<\/em>(1), 1-16.<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda\nFern\u00e1ndez, R. (2020, octubre 20). De la lectura de libros y una visita a la\nEncuesta Nacional de Cultura. Agenda Joven Opina<\/em>.\nhttps:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/de-la-lectura-de-libros-y-una-visita-a-la-encuesta-nacional-de-cultura\/<\/p>\n\n\n\n

Gil\nFlores, J. (2011). H\u00e1bitos lectores y competencias b\u00e1sicas en el alumnado de\neducaci\u00f3n secundaria obligatoria. Educaci\u00f3n XX1<\/em>, 14<\/em>(1), 117-134.<\/p>\n\n\n\n

Gonz\u00e1lez\nde la Torre, Y. (2011). Configuraciones de las pr\u00e1cticas lectoras en contextos\nsociales. La lectura situada en la escuela y el trabajo. Perfiles Educativos<\/em>,\nXXXIII <\/em>(133), 30-50.<\/p>\n\n\n\n

Granado,\nC., & Puig, M. (2014). \u00bfQu\u00e9 leen los futuros maestros y maestras? Un\nestudio del docente como sujeto lector a trav\u00e9s de los t\u00edtulos de libros que\nevocan. OCNOS: Revista de estudios sobre lectura<\/em>, 11<\/em>, 93-112.<\/p>\n\n\n\n

Guzm\u00e1n-Sim\u00f3n,\nF., & Garc\u00eda-Jim\u00e9nez, E. (2014). Los h\u00e1bitos lectoescritores en los alumnos\nuniversitarios. Revista Electr\u00f3nica Interuniversitaria de Formaci\u00f3n del\nProfesorado<\/em>, 17<\/em>(3), 79-92.<\/p>\n\n\n\n

INEC.\n(2016). Encuesta Nacional de Cultura (ENC)<\/em> [Institucional]. Instituto\nNacional de Estad\u00edstica y Censos.\nhttp:\/\/sistemas.inec.cr\/pad4\/index.php\/catalog<\/p>\n\n\n\n

Orozco\nMonge, R., & Barahona Quesada, M. (2019). H\u00e1bitos y disposiciones hacia\nlectura recreacional entre la poblaci\u00f3n estudiantil de la Universidad Estatal a\nDistancia de Costa Rica: Una aproximaci\u00f3n sociol\u00f3gica desde el capital\ncultural. En M. Olaza, F. Arocena, & E. A. Sandoval Forero (Eds.), Sociolog\u00eda\nde la cultura, arte e interculturalidad<\/em> (1.a<\/sup> ed., pp. 171-190).\nCLACSO; JSTOR. https:\/\/doi.org\/10.2307\/j.ctvtxw21w.12
<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a>\nLa lectura voluntaria,\nprivada o independiente es caracterizada por: (Arguedas-Ram\u00edrez, 2020; Cardona Puello\net al., 2018; Dezcallar et al., 2014; Elche et al., 2019;\nFainholc, 2006; Fern\u00e1ndez, 2015; Gil Flores, 2011; Granado & Puig, 2014;\nGuzm\u00e1n-Sim\u00f3n & Garc\u00eda-Jim\u00e9nez, 2014; Orozco Monge & Barahona Quesada,\n2019) <\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a>\nPersonas investigadoras que\ncaracterizan la lectura instrumental, acad\u00e9mica o impuesta son: (Arguedas-Ram\u00edrez, 2020; Cardona Puello\net al., 2018; Dezcallar et al., 2014; Fainholc, 2006; Gil Flores,\n2011; Gonz\u00e1lez de la Torre, 2011; Granado & Puig, 2014; Guzm\u00e1n-Sim\u00f3n &\nGarc\u00eda-Jim\u00e9nez, 2014; Orozco Monge & Barahona Quesada, 2019)<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/a>\nPor condici\u00f3n migratoria se entiende aqu\u00ed la caracterizaci\u00f3n realiza por el\nINEC conforme al lugar de residencia de la familia al momento de nacer (INEC, 2016). En este\nsentido, los datos se procesaron mediante transformaciones l\u00f3gicas para\nestablecer informaci\u00f3n referente a tres grupos: 1)<\/strong> j\u00f3venes\nque al momento de nacer su familia resid\u00eda en otro pa\u00eds centroamericano -Nicaragua,\nEl Salvador; Honduras y Guatemala-; 2)<\/strong> j\u00f3venes que al momento de nacer\nsu familia resid\u00eda en cualquier otro pa\u00eds y, 3)<\/strong> j\u00f3venes que al momento\nde nacer su familia resid\u00eda en Costa Rica.<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/a>\nEn el a\u00f1o\nprevio al trabajo de campo para la ENC, leyeron libros aproximadamente 4 de\ncada 10 j\u00f3venes en los tres grupos citados. Eso s\u00ed, leer libros fue una\npr\u00e1ctica menor en la poblaci\u00f3n juvenil migrante (Garc\u00eda\nFern\u00e1ndez, 2020).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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