{"id":9779,"date":"2020-07-21T20:03:49","date_gmt":"2020-07-21T20:03:49","guid":{"rendered":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2020\/07\/21\/quitemos-telaranas-iii-de-la-exclusion-educativa-a-la-desigualdad-escolar\/"},"modified":"2020-07-21T20:03:49","modified_gmt":"2020-07-21T20:03:49","slug":"quitemos-telaranas-iii-de-la-exclusion-educativa-a-la-desigualdad-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2020\/07\/21\/quitemos-telaranas-iii-de-la-exclusion-educativa-a-la-desigualdad-escolar\/","title":{"rendered":"Quitemos telara\u00f1as III: De la exclusi\u00f3n educativa a la desigualdad escolar"},"content":{"rendered":"\n
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Imagen tomada de freepik.es<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Por: J. Ra\u00fal Garc\u00eda Fern\u00e1ndez<\/p>\n\n\n\n

En anteriores aportes a este Blog, se explic\u00f3 c\u00f3mo el haber dado paso al uso del concepto de exclusi\u00f3n educativa represent\u00f3 un cambio significativo en la comprensi\u00f3n de la permanencia de las personas estudiantes en el sistema educativo (Garc\u00eda, 2020a). <\/a><\/p>\n\n\n\n

Como en el teatro, cuando el foco de atenci\u00f3n se desplaza entre los\nactores y actrices para centrar la atenci\u00f3n del p\u00fablico, la avenida de\npublicaciones que aportaron sobre la exclusi\u00f3n educativa multiplic\u00f3 las luces en\nel escenario, mostr\u00e1ndose a partir de entonces un tablado donde simult\u00e1neamente\naparecen diversos actores en distintas situaciones. <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, se permiti\u00f3 desplazar la atenci\u00f3n de la persona estudiante hacia\notros miembros de la comunidad educativa, con una consecuencia comprensiva inmediata:\nutilizar el concepto de exclusi\u00f3n educativa es sustancialmente distinto que\nreferir a la deserci\u00f3n, al abandono o al fracaso escolar, en cuyos casos pesa\nm\u00e1s la idea una persona estudiante \u201cdesertora\u201d, que \u201cabandona\u201d o \u201cfracasa\u201d en\nsu transcurso por el sistema educativo. El uso del concepto exclusi\u00f3n educativa\nsurge de una visi\u00f3n cr\u00edtica de dichas perspectivas y conlleva una visualizaci\u00f3n\nm\u00e1s compleja de los procesos vinculados a la permanencia escolar.<\/p>\n\n\n\n

Ahora bien, el uso del concepto de exclusi\u00f3n educativa no ha estado exento de problemas, seg\u00fan se indic\u00f3 en este mismo Blog: 1) el problema de la sustituci\u00f3n, es decir, el haber pasado a su uso sin una discusi\u00f3n te\u00f3rica que lo sustente y, 2) el problema de equiparaci\u00f3n, o bien, iniciar el uso del concepto de exclusi\u00f3n educativa sin renunciar a otros conceptos o usarlos como sin\u00f3nimos (Garc\u00eda, 2020b). <\/a><\/p>\n\n\n\n

Lo anterior muestra el largo camino por recorrer en la precisi\u00f3n\nconceptual y en la comprensi\u00f3n te\u00f3rica de los estudios relacionados con la permanencia\ny desigualdad escolar. Los espacios que faltan por llenar en lo te\u00f3rico se han\ntraducido en vac\u00edos en lo metodol\u00f3gico y en el acercamiento emp\u00edrico al\nproblema de estudio. Lo m\u00e1s recurrente es homologar exclusi\u00f3n educativa con el\nporcentaje de interrupci\u00f3n de estudios, ya sea esta intranual o interanual,\nseg\u00fan se disponga de datos para su construcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En Costa Rica, este tipo de tratamiento se encuentra, por ejemplo, en\ninformes como el Estado de la Educaci\u00f3n donde la interrupci\u00f3n de estudios intranual\nes nombrada como exclusi\u00f3n intranual (CONARE, 2017) <\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l es el problema de lo se\u00f1alado hasta este punto?  Primero, que en lo emp\u00edrico sucedi\u00f3 lo mismo\nque en lo te\u00f3rico, es decir, se homologaron los conceptos. Lo antes llamado porcentajes\nde \u201cdeserci\u00f3n intranual\u201d devinieron sin m\u00e1s en porcentajes de \u201cexclusi\u00f3n\neducativa intranual\u201d.  Segundo, el uso\ndel nuevo concepto no se acompa\u00f1\u00f3, a falta de discusi\u00f3n, de nuevas metodolog\u00edas\npara comprender el problema de estudio. Tercero, lo m\u00e1s importante, la\nexclusi\u00f3n educativa remite a situaciones m\u00e1s diversas y complejas que un\nporcentaje de interrupci\u00f3n de estudios, sea este intranual o interanual, permanente\no temporal. <\/p>\n\n\n\n

Reducir la exclusi\u00f3n educativa a un porcentaje relacionado con uno de\nlos posibles momentos en el historial acad\u00e9mico de las personas estudiantes es\nimpreciso y crea deudas con la densidad comprensiva que inicialmente se\npretendi\u00f3 aportar a la discusi\u00f3n con la tra\u00edda del concepto de exclusi\u00f3n desde\nlas ciencias sociales.<\/p>\n\n\n\n

Por eso, autores como Blanco Bosco refieren a exclusiones m\u00e1s que a\nexclusi\u00f3n y comprende las mismas en al menos tres momentos, lo que su tiempo contribuye\na una mejor aprehensi\u00f3n metodol\u00f3gica del concepto: 1) exclusiones por\ncobertura; 2) exclusiones por permanencia; 3) exclusiones por la calidad de los\naprendizajes adquiridos (Blanco Bosco, 2012). <\/p>\n\n\n\n

Ahora, \u00bfc\u00f3mo podr\u00eda traducirse en informaci\u00f3n emp\u00edrica los aportes de\nBlanco Bosco? Una alternativa es la propuesta operativa del mismo autor, es\ndecir, procesar informaci\u00f3n para las distintas exclusiones, e ir present\u00e1ndola\nen forma anal\u00edtica e integrada entre s\u00ed para cada contexto en estudio. Mantener\neste orden evitar\u00eda, por ejemplo, caer en una situaci\u00f3n anal\u00edticamente\npreocupante, como la acaecida con el concepto de \u201cfracaso escolar\u201d en cuyas\npublicaciones la persona lectora debe hacer un esfuerzo por aclarar a cu\u00e1l de\nlos \u201cfracasos escolares\u201d refieren las personas investigadoras, o bien, si se\nhace alusi\u00f3n a varios de sus significados[1]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

La segunda alternativa es seguir la invitaci\u00f3n de fondo de Bosco Blanco,\nuna invitaci\u00f3n desde las ciencias sociales, en cuya l\u00f3gica est\u00e1 comprender las exclusiones\neducativas como parte de un marco te\u00f3rico mayor: el de la desigualdad escolar. Esta\npropuesta, a su vez, se enmarca en los aportes de la sociolog\u00eda sobre la\ndesigualdad social, donde se comprende que esta no es sin\u00f3nimo de exclusi\u00f3n\nsocial y que por su car\u00e1cter relativo se experimenta en grados entre la\ninclusi\u00f3n y la exclusi\u00f3n social (Calder\u00f3n\nUma\u00f1a, 2012; de Haan, 1999).<\/p>\n\n\n\n

De esta forma, la desigualdad escolar, m\u00e1s all\u00e1 de experimentarse en\ndiversos momentos, como bien lo apunta Blanco Bosco desde una perspectiva que\nincluye la visualizaci\u00f3n del historial educativo, tambi\u00e9n se experimentar\u00eda en\ngrados entre la inclusi\u00f3n y la exclusi\u00f3n educativa en una estrecha relaci\u00f3n con\nla desigualdad social. <\/p>\n\n\n\n

Llegados a este punto, es necesario reafirmar que tan impreciso es reducir\nla exclusi\u00f3n educativa a un porcentaje de interrupci\u00f3n de estudios, como el\ntratar de aprehender la exclusi\u00f3n educativa fuera de la desigualdad escolar. <\/p>\n\n\n\n

Dentro de este marco te\u00f3rico, en su estudio, requerimos establecer metodolog\u00edas\nde investigaci\u00f3n complejas, que integren el an\u00e1lisis de diversas dimensiones,\nenfoques mixtos y estudios longitudinales, entre otros aspectos m\u00e1s. Con ello, como\nm\u00ednimo podr\u00eda establecerse c\u00f3mo se experimenta la desigualdad escolar entre\ndiferentes pares categ\u00f3ricos, grupos sociales y en su expresi\u00f3n socioespacial.\nPor otra parte, se facilitar\u00eda tomar decisiones de pol\u00edtica p\u00fablica para atender\nla desigualdad escolar y fomentar la permanencia.<\/p>\n\n\n\n

Esta fue la tercera de una serie de entregas sobre la Desigualdad\nEscolar que iremos publicando como parte de los resultados de la investigaci\u00f3n\nen proceso \u201cFactores\nasociados a la exclusi\u00f3n educativa en la secundaria p\u00fablica diurna de Costa\nRica, durante el periodo 2015 \u2013 2018 (PROY0030-2018)<\/a>\u201d que\ndesarrollamos Nora Gonz\u00e1lez Chac\u00f3n, Anthony Garc\u00eda-Mar\u00edn y J. Ra\u00fal Garc\u00eda\nFern\u00e1ndez en el Centro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

\u00a1Desde las Universidades P\u00fablicas trabajamos por el Derecho Humano a la\nEducaci\u00f3n!<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Blanco Bosco, E. (2012). El reciclaje de la\ndesigualdad: Exclusiones educativas en Am\u00e9rica Latina. En M. Puchet Anyul, M.\nRojas, R. Salazar, G. Valenti, & F. Vald\u00e9s Ugalde, Am\u00e9rica Latina en los\nalbores del siglo XXI-2<\/em> (1.a<\/sup> ed., pp. 63-94). FLACSO-M\u00e9xico.\nhttp:\/\/www.jstor.org\/stable\/j.ctt16f98r6.8<\/p>\n\n\n\n

Calder\u00f3n\nUma\u00f1a, R. (2012). Delito y cambio social en Costa Rica<\/em>. FLACSO Costa\nRica.<\/p>\n\n\n\n

CONARE\n(Ed.). (2017). Sexto informe estado de la educaci\u00f3n<\/em> (Primera edici\u00f3n).\nhttps:\/\/www.estadonacion.or.cr\/inicio\/estado-educacion-costa-rica<\/p>\n\n\n\n

de Haan, A. (1999). Social\nexclusion: Towards an holistic understanding of deprivation<\/em> (Reporte\nDFID-SDD-DN–2). Department for International Development, London.\nhttps:\/\/webarchive.nationalarchives.gov.uk\/%2B\/http:\/www.dfid.gov.uk\/pubs\/files\/sdd9socex.pdf<\/p>\n\n\n\n

Escudero\nMu\u00f1oz, J. M., Gonz\u00e1lez Gonz\u00e1lez, M. T., & Mart\u00ednez Dom\u00ednguez, B. (2009). El\nfracaso escolar como exclusi\u00f3n educativa: Comprensi\u00f3n, pol\u00edticas y pr\u00e1cticas. Revista\nIberoamericana de Educaci\u00f3n<\/em>, 50<\/em>, 41-64.<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda,\nR. (2020a, marzo 2). Quitemos telara\u00f1as y hablemos de la Desigualdad Escolar \u2013\nCentro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda [Institucional]. Blog Centro\nAgenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda<\/em>.\nhttps:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/quitemos-telaranas-y-hablemos-de-la-desigualdad-escolar\/<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda,\nR. (2020b, mayo 13). Quitemos telara\u00f1as II: El uso indistinto de los conceptos\nen la investigaci\u00f3n sobre la permanencia y la desigualdad escolar \u2013 Centro\nAgenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda [Institucional]. Blog Centro Agenda\nJoven en Derechos y Ciudadan\u00eda<\/em>.\nhttps:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/quitemos-telaranas-ii-el-uso-indistinto-de-los-conceptos-en-la-investigacion-sobre-la-permanencia-y-la-desigualdad-escolar\/<\/p>\n\n\n\n

Luengo,\nJ., Jim\u00e9nez, M., & Taberner, J. (2009). Exclusi\u00f3n social y exclusi\u00f3n\neducativa como fracasos. Conceptos y l\u00edneas para su comprensi\u00f3n e\ninvestigaci\u00f3n. Profesorado. Revista de Curr\u00edculum y Formaci\u00f3n de Profesorado<\/em>,\n13<\/em>(3), 11-49.
<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a>\nEn la literatura especializada, se\nencuentran al menos dos formas distintas de entender \u201cfracaso escolar\u201d. Una de\nellas remite a la relaci\u00f3n permanencia – interrupci\u00f3n de estudios; la segunda,\npodr\u00eda tener dos momentos. El primero, haber alcanzado determinados a\u00f1os de\nestudios sin tener los conocimientos esperados a dicho nivel y, el haberse\negresado de los ciclos de la educaci\u00f3n formal sin contar con las habilidades y\nconocimientos que supondr\u00eda tal titulaci\u00f3n. Lo anterior ha sido destacado por\nautores como Escudero Mu\u00f1oz y Luengo (Escudero Mu\u00f1oz et al.,\n2009; Luengo et al., 2009).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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