{"id":9769,"date":"2020-05-13T17:34:28","date_gmt":"2020-05-13T17:34:28","guid":{"rendered":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2020\/05\/13\/quitemos-telaranas-ii-el-uso-indistinto-de-los-conceptos-en-la-investigacion-sobre-la-permanencia-y-la-desigualdad-escolar\/"},"modified":"2020-05-13T17:34:28","modified_gmt":"2020-05-13T17:34:28","slug":"quitemos-telaranas-ii-el-uso-indistinto-de-los-conceptos-en-la-investigacion-sobre-la-permanencia-y-la-desigualdad-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/2020\/05\/13\/quitemos-telaranas-ii-el-uso-indistinto-de-los-conceptos-en-la-investigacion-sobre-la-permanencia-y-la-desigualdad-escolar\/","title":{"rendered":"Quitemos telara\u00f1as II: El uso indistinto de los conceptos en la investigaci\u00f3n sobre la permanencia y la desigualdad escolar"},"content":{"rendered":"\n
\"\"
Imagen tomada de freepik.es<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Por: J. Ra\u00fal Garc\u00eda Fern\u00e1ndez<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el primer post<\/a> de esta serie, se hab\u00eda indicado que la literatura especializada utiliza diversos conceptos para hacer referencia a uno de los momentos del historial educativo de las personas estudiantes, espec\u00edficamente, aquel referido a la permanencia en el sistema educativo. <\/p>\n\n\n\n

Por otra\nparte, se se\u00f1al\u00f3 que el uso de un concepto u otro se acompa\u00f1a de una forma\nparticular de observar el problema de estudio y conllevan una mayor o menor complejidad\nen el enfoque anal\u00edtico, al incluir o excluir distintas dimensiones de la\ncomunidad educativa, o bien, centrarse en los factores relacionados con las\npersonas estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

En este\npost se va a mostrar un segundo aspecto encontrado en el proceso de construcci\u00f3n\ndel Estado del Arte: en la literatura especializada no s\u00f3lo se utilizan\ndiversos conceptos para hacer referencia a la permanencia en el sistema\neducativo, sino que, los conceptos se utilizan indistintamente en la producci\u00f3n\nacad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

Lo\nanterior se observa en dos formas. La primera, aquellos casos donde la producci\u00f3n\nde personas expertas o centros de investigaci\u00f3n cambian de un concepto a otro,\nsin que necesariamente se explique la variaci\u00f3n y el nuevo engranaje te\u00f3rico-conceptual.\nLa segunda, cuando los conceptos son utilizados como sin\u00f3nimos. <\/p>\n\n\n\n

Como se\u00f1alan\nRam\u00edrez et al.<\/em> respecto al uso \u201cdeserci\u00f3n\u201d y \u201cabandono escolar\u201d, al\ndejarse de lado la discusi\u00f3n te\u00f3rica, parece que la comunidad acad\u00e9mica se ha\npreocupado m\u00e1s por la operacionalizaci\u00f3n emp\u00edrica:<\/p>\n\n\n\n

\u201c(..) al revisar la literatura especializada sobre el tema es recurrente\nobservar el uso indistinto de t\u00e9rminos como abandono y deserci\u00f3n (\u2026) se\nencuentra que buena parte de los estudiosos han centrado su preocupaci\u00f3n en\ndefinir operacionalmente los t\u00e9rminos y por determinar los factores asociados a\neste hecho (\u2026) Esto hace que parad\u00f3jicamente exista una clasificaci\u00f3n muy\nexhaustiva de los diferentes tipos de situaciones que puede vivir el estudiante\n(abandono temprano, tard\u00edo, rezago, etc.), pero un uso poco preciso del\nconcepto que las envuelve\u201d (Ram\u00edrez\net al., 2017, p. 65).<\/p>\n\n\n\n

Lo mencionado\nes de primera importancia, pues muestra que el ejercicio reflexivo y el acercamiento\nte\u00f3rico-conceptual en la construcci\u00f3n del problema de estudio pudo haber sido poco\ndiscutido, claro est\u00e1, con algunas excepciones. En Costa Rica, la excepci\u00f3n m\u00e1s\nimportante son los trabajos de Gaete-Astica y Jim\u00e9nez Asenjo (Gaete-Astica, 2016; Gaete-Astica & Jim\u00e9nez Asenjo, 2010, 2013). En Espa\u00f1a, la discusi\u00f3n ha estado nucleada alrededor de los trabajados\nde Escudero Mu\u00f1oz, Luengo y Garc\u00eda Molina (Escudero\nMu\u00f1oz, 2005, 2007, 2009; Escudero Mu\u00f1oz et al., 2009; Garc\u00eda Molina, 2005;\nLuengo et al., 2009).<\/p>\n\n\n\n

Sin contar\nlas excepciones citadas, es posible realizar la siguiente pregunta \u00bfEs negativa\nla situaci\u00f3n del uso indistinto de los conceptos? No en todas las situaciones,\nal menos en los casos donde se ha pasado a preferir el uso de nuevos conceptos como\nproducto de la cr\u00edtica por el car\u00e1cter estigmatizador y\/o la difusi\u00f3n de significados\nde los conceptos \u201cdeserci\u00f3n\u201d y \u201cfracaso escolar\u201d. En algunos estudios se ha incorporado\nel empleo de \u201cexclusi\u00f3n educativa\u201d (CONARE, 2017; Mart\u00ednez Dom\u00ednguez, 2005, 2011), mientras en otros el cambio ha sido hacia conceptos sobre el cuales siguen\nrecayendo m\u00faltiples cr\u00edticas y discusiones seg\u00fan es \u201cabandono escolar\u201d (Cu\u00e9llar Mart\u00ednez, 2014, 2011, 2017; Hern\u00e1ndez Robles, 2014; Hern\u00e1ndez\nRobles & Vargas Valle, 2016).<\/p>\n\n\n\n

Del total de publicaciones revisadas (219 en total), en tres cuartas partes se utilizan al menos dos conceptos (166 de 219). All\u00e1 donde \u201cdeserci\u00f3n\u201d es el concepto principal (52 casos), \u201cabandono escolar\u201d aparece como secundario en 42 ocasiones, mientras en 4 aparece \u201cfracaso escolar\u201d. De esta forma, 8 de cada 10 publicaciones relacionadas al concepto de \u201cdeserci\u00f3n\u201d hacen referencia al \u201cabandono escolar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico N.\u00b0 1
Iberoam\u00e9rica: Publicaciones por segundo concepto utilizado seg\u00fan el concepto principal para referir a la permanencia. 1989 \u2013 2018 <\/strong>1<\/strong><\/sup><\/p>\n\n\n\n

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Fuente:<\/strong> Elaborado por el Centro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda – UNED, a partir de la Base de Datos de Antecedentes de la Investigaci\u00f3n del proyecto \u201cFactores asociados a la exclusi\u00f3n educativa en la secundaria p\u00fablica diurna de Costa Rica, durante el periodo 2015 \u2013 2018 (PROY0030-2018)<\/a>\u201d.
1\/<\/sup> N = 166. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Cuando \u201cabandono escolar\u201d se utiliza como concepto principal (47 casos), 27 utilizan \u201cdeserci\u00f3n\u201d como concepto secundario, en tanto, en 12 aparece \u201cfracaso escolar\u201d. Aqu\u00ed, cerca del 60% de las publicaciones asociadas al concepto de \u201cabandono escolar\u201d usa tambi\u00e9n \u201cdeserci\u00f3n escolar\u201d. <\/p>\n\n\n\n

Respecto a las investigaciones que utilizaron \u201cfracaso escolar\u201d como\nconcepto principal, en 15 se asoci\u00f3 de forma secundaria con \u201cabandono escolar\u201d\ny en 4 con \u201cdeserci\u00f3n\u201d. Es decir, se repite la relaci\u00f3n de 6 de cada 10\npublicaciones entre \u201cfracaso\u201d y \u201cabandono escolar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan se observa, los datos sustentan lo mencionado al inicio: el uso\nindistinto de los conceptos en la investigaci\u00f3n relacionada con la permanencia y\nla desigualdad escolar. Largo camino queda por recorrer.<\/p>\n\n\n\n

Esta fue la segunda de una serie de entregas sobre la Desigualdad\nEscolar que iremos publicando como parte de los resultados de la investigaci\u00f3n en\nproceso \u201cFactores\nasociados a la exclusi\u00f3n educativa en la secundaria p\u00fablica diurna de Costa\nRica, durante el periodo 2015 \u2013 2018 (PROY0030-2018)<\/a>\u201d que desarrollamos\nNora Gonz\u00e1lez Chac\u00f3n, Anthony Garc\u00eda-Mar\u00edn y J. Ra\u00fal Garc\u00eda Fern\u00e1ndez en el\nCentro Agenda Joven en Derechos y Ciudadan\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

\u00a1Desde las Universidades P\u00fablicas trabajamos por el Derecho Humano a la\nEducaci\u00f3n!<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

CONARE (Ed.). (2017). Sexto informe estado de la\neducaci\u00f3n<\/em> (Primera edici\u00f3n). https:\/\/www.estadonacion.or.cr\/inicio\/estado-educacion-costa-rica<\/p>\n\n\n\n

Cu\u00e9llar Mart\u00ednez, D.\n(2014). Deserci\u00f3n escolar en educaci\u00f3n media superior: An\u00e1lisis de los\nfactores escolares para la toma de decisiones de pol\u00edtica p\u00fablica<\/em> [Tesis de\nMaestr\u00eda, FLACSO]. https:\/\/flacso.repositorioinstitucional.mx\/jspui\/bitstream\/1026\/21\/1\/Cuellar_D.pdf<\/p>\n\n\n\n

Cu\u00e9llar Mart\u00ednez, D.\n(2017). Abandono escolar en educaci\u00f3n media superior. An\u00e1lisis de factores\nescolares asociados a altas tasas de abandono<\/em>. 9.\nhttp:\/\/www.comie.org.mx\/congreso\/memoriaelectronica\/v14\/doc\/0398.pdf<\/p>\n\n\n\n

Cu\u00e9llar Mart\u00ednez, D.\n(2011). La deserci\u00f3n de la educaci\u00f3n media superior. El caso del CONALEP y\nel proceso de ingreso en la zona metropolitana de la Ciudad de M\u00e9xico<\/em>. 9.\nhttp:\/\/www.comie.org.mx\/congreso\/memoriaelectronica\/v11\/docs\/area_16\/0996.pdf<\/p>\n\n\n\n

Escudero Mu\u00f1oz, J. M.\n(2005). Fracaso escolar, exclusi\u00f3n social: \u00bfDe qu\u00e9 se excluye y c\u00f3mo? Profesorado.\nRevista de Curr\u00edculum y Formaci\u00f3n de Profesorado<\/em>, 9<\/em>(1).\nhttp:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=56790102<\/p>\n\n\n\n

Escudero Mu\u00f1oz, J. M.\n(2007). Viejas y nuevas din\u00e1micas de exclusi\u00f3n educativa. Cuadernos de\npedagog\u00eda<\/em>, 371<\/em>, 86-89.<\/p>\n\n\n\n

Escudero Mu\u00f1oz, J. M.\n(2009). Buenas pr\u00e1cticas y programas extraordinarios de atenci\u00f3n al alumnado en\nriesgo de exclusi\u00f3n educativa. Profesorado. Revista de Curr\u00edculum y\nFormaci\u00f3n de Profesorado<\/em>, 13<\/em>(3), 107-141.<\/p>\n\n\n\n

Escudero Mu\u00f1oz, J. M.,\nGonz\u00e1lez Gonz\u00e1lez, M. T., & Mart\u00ednez Dom\u00ednguez, B. (2009). El fracaso\nescolar como exclusi\u00f3n educativa: Comprensi\u00f3n, pol\u00edticas y pr\u00e1cticas. Revista\nIberoamericana de Educaci\u00f3n<\/em>, 50<\/em>, 41-64.<\/p>\n\n\n\n

Gaete-Astica, M. (2016).\nTasas de logro educativo en las poblaciones afrodescendiente, ind\u00edgena y\nmestiza: Revisi\u00f3n de algunos factores de exclusi\u00f3n. Revista Electr\u00f3nica\nEducare<\/em>, 20<\/em>(1). http:\/\/www.redalyc.org\/resumen.oa?id=194143011004<\/p>\n\n\n\n

Gaete-Astica, M., &\nJim\u00e9nez Asenjo, W. (2010). Abandono (deserci\u00f3n) escolar en la ense\u00f1anza\nsecundaria en Costa Rica<\/em>. https:\/\/www.mep.go.cr\/sites\/default\/files\/DesercionSecundaria.pdf<\/p>\n\n\n\n

Gaete-Astica, M., &\nJim\u00e9nez Asenjo, W. (2013). Estudio de la exclusi\u00f3n educativa y abandono en la\nense\u00f1anza secundaria en algunas instituciones p\u00fablicas de Costa Rica. Revista\nElectr\u00f3nica Educare<\/em>, 17<\/em>(1), 105-128.<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda Molina, J. (2005).\nExclusi\u00f3n social, exclusi\u00f3n educativa: L\u00f3gicas contempor\u00e1neas<\/em> (1.a<\/sup>\ned.). Di\u00e1logos. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/libro?codigo=288391<\/p>\n\n\n\n

Hern\u00e1ndez Robles, A. K.\n(2014). Empleo estudiantil en M\u00e9xico urbano y su impacto en la deserci\u00f3n\nescolar del nivel medio superior<\/em> [Tesis de Maestr\u00eda, Colegio de la Frontera\nNorte]. https:\/\/www.colef.mx\/posgrado\/wp-content\/uploads\/2014\/11\/TESIS-Hernandez-Robles-Ana-Karina.pdf<\/p>\n\n\n\n

Hern\u00e1ndez Robles, A. K.,\n& Vargas Valle, E. D. (2016). Condiciones del trabajo estudiantil urbano y\nabandono escolar en el nivel medio superior en M\u00e9xico. Estudios Demogr\u00e1ficos\ny Urbanos<\/em>, 31<\/em>(3 (93)), 663-696.<\/p>\n\n\n\n

Luengo, J., Jim\u00e9nez, M.,\n& Taberner, J. (2009). Exclusi\u00f3n social y exclusi\u00f3n educativa como\nfracasos. Conceptos y l\u00edneas para su comprensi\u00f3n e investigaci\u00f3n. Profesorado.\nRevista de Curr\u00edculum y Formaci\u00f3n de Profesorado<\/em>, 13<\/em>(3), 11-49.<\/p>\n\n\n\n

Mart\u00ednez Dom\u00ednguez, B.\n(2005). Las medidas de respuesta a la diversidad: Posibilidades y l\u00edmites para\nla inclusi\u00f3n escolar y social. Profesorado. Revista de Curr\u00edculum y\nFormaci\u00f3n de Profesorado<\/em>, 9<\/em>(1), 32.<\/p>\n\n\n\n

Mart\u00ednez Dom\u00ednguez, B.\n(2011). Luces y sombras de las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad en el camino\nde la inclusi\u00f3n educativa. Revista Interuniversitaria de Formaci\u00f3n del\nProfesorado<\/em>, 25<\/em>(1), 165-183.<\/p>\n\n\n\n

Ram\u00edrez, T., D\u00edaz-Bello,\nR., & Salcedo, A. (2017). \u00bfAbandono o deserci\u00f3n estudiantil? Una necesaria\ndiscusi\u00f3n conceptual. Investigaci\u00f3n y Postgrado<\/em>, 32<\/em>(1), 63-74.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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