{"id":2631,"date":"2022-09-26T11:45:36","date_gmt":"2022-09-26T17:45:36","guid":{"rendered":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/?page_id=2631"},"modified":"2022-09-26T11:45:36","modified_gmt":"2022-09-26T17:45:36","slug":"politicas-educativas-para-el-apoyo-de-trayectorias-escolares-en-el-nivel-medio-en-america-latina-la-provision-de-recursos-como-estrategia-pablo-daniel-garcia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/politicas-educativas-para-el-apoyo-de-trayectorias-escolares-en-el-nivel-medio-en-america-latina-la-provision-de-recursos-como-estrategia-pablo-daniel-garcia\/","title":{"rendered":"Pol\u00edticas educativas para el apoyo de trayectorias escolares en el nivel medio en Am\u00e9rica Latina: la provisi\u00f3n de recursos como estrategia \u2013 Pablo Daniel Garc\u00eda"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Art\u00edculo<\/strong>: Pol\u00edticas educativas para el apoyo de trayectorias escolares en el nivel medio en Am\u00e9rica Latina: la provisi\u00f3n de recursos como estrategia
Autor:<\/strong>\u00a0Pablo Daniel Garc\u00eda
A\u00f1o original de publicaci\u00f3n:\u00a0<\/strong>2018
Publicado en:\u00a0<\/strong>Revista Fuentes
Rese\u00f1ado por:\u00a0<\/strong>Anthony Garc\u00eda-Mar\u00edn
Palabras clave:\u00a0<\/strong>educaci\u00f3n superior, situaci\u00f3n estudiantil, Derecho Humano a la Educaci\u00f3n.
Citaci\u00f3n del art\u00edculo:<\/strong> Garc\u00eda, P. (2018) Pol\u00edticas educativas para el apoyo de trayectorias escolares en el nivel medio en Am\u00e9rica Latina: la provisi\u00f3n de recursos como estrategia.\u00a0Revista Formatos<\/em>, 20(2) p.37-50.<\/p>\n\n\n\n

Pocos textos tienen la virtud de enganchar al lector desde la introducci\u00f3n y preocuparse por esta secci\u00f3n de un texto que es de suma relevancia, este art\u00edculo es una de las excepciones. El autor hace un recuento exquisito de las pol\u00edticas educativas en el marco jur\u00eddico internacional, y lo que han significado para Latinoam\u00e9rica. Inicia destacando como la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos humanos (1948), instala el Derecho a la Educaci\u00f3n en la agenda pol\u00edtica de la regi\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Partiendo de un contexto pol\u00edtico favorable, posterior a los a\u00f1os ochenta en nuestra regi\u00f3n, se detallan los esfuerzos de los pa\u00edses latinoamericanos, en establecer metas y orientaciones para la acci\u00f3n, para garantizar el Derecho a la Educaci\u00f3n, como lo fueron: a) el Proyecto Principal para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (1980-2000); b) la Convenci\u00f3n del Derecho del Ni\u00f1o (1989); c) la Conferencia Mundial de Educaci\u00f3n para Todos (Tailandia, 1990); d) Marco de Acci\u00f3n Regional (Rep\u00fablica Dominicana, 2000); e) el Foro Mundial de la Educaci\u00f3n (Corea del Sur, 2015) .<\/p>\n\n\n\n

El art\u00edculo tiene como objetivo \u201cdar cuenta de las estrategias para mejorar las trayectorias escolares de los estudiantes que se desarrollan en las escuelas de nivel medio de Latinoam\u00e9rica que trabajan en contextos de vulnerabilidad social\u201d (Garc\u00eda, 2018, p. 39).  El autor presta \u00e9nfasis en las estrategias de provisi\u00f3n de recursos que surgen como pol\u00edticas p\u00fablicas para compensar las desigualdades sociales.<\/p>\n\n\n\n

Este art\u00edculo acad\u00e9mico posee la virtud que tiene como base una investigaci\u00f3n emp\u00edrica, mediante entrevistas semiestructuras a personal directivo y de apoyo a la direcci\u00f3n de 38 instituciones educativas del nivel medio o secundario en siete pa\u00edses de la regi\u00f3n durante los a\u00f1os 2015 y 2016. Utilizando una metodolog\u00eda comparada, se seleccionaron de forma intencionada instituciones que tuviesen tres caracter\u00edsticas, a saber: \u201ca) que sean instituciones p\u00fablicas de nivel medio\/secundario, b) que trabajen en contextos de vulnerabilidad social urbana o periurbana, c) que desarrollen estrategias activas para favorecer las trayectorias de los estudiantes.\u201d (Garc\u00eda, 2018, p. 39).<\/p>\n\n\n\n

Para el autor, pese a los esfuerzos y acuerdos llevados acabo en la regi\u00f3n en materia de pol\u00edticas educativas, no se puede soslayar la discusi\u00f3n sobre el aumento de la desigualdad educativa, principalmente en grupos en condici\u00f3n de vulnerabilidad. En este caso para el investigador, hablar sobre desigualdad en el campo de la educaci\u00f3n no solo se restringe al acceso al sistema de educaci\u00f3n formal, sino temas como la permanencia y el egreso, de ah\u00ed la necesidad de plantear el enfoque de las trayectorias educativas.<\/p>\n\n\n\n

Por lo anterior, realiza un breve estado del arte sobre dicho enfoque, partiendo de la propuesta de Terigi (2009, 2014) sobre las trayectorias educativas reales. En el sentido de cada estudiante recorre su propio camino por el sistema educativo, donde est\u00e1 marcado por variables en el momento del ingreso, la permanencia y egreso, en el que se experimentan alteraciones a la trayectoria esperada\/normada\/deseada en sus diversos ciclos, como lo pueden ser la repitencia, el ausentismo y la movilidad escolar, es decir:<\/p>\n\n\n\n

Se trata de estudiantes que llegan al nivel secundario acumulando repitencia, deben distribuir el tiempo de estudio con trabajo informal en el marco de sus familias o para terceros, los barrios donde viven est\u00e1n lejos de las escuelas por lo cual solo llegar ya les resulta dif\u00edcil en contextos donde falta infraestructura, adquirir materiales y libros para cumplir sus tareas escolares resulta una problem\u00e1tica dada la escasez de recursos familiares (Garc\u00eda, 2018, p. 41).<\/p>\n\n\n\n

Dado lo anterior es prioritario para el autor identificar las intervenciones que se realizan en los centros educativos para fomentar las trayectorias educativas con una mayor permanencia. Se identifican cinco grandes estrategias, a saber: provisi\u00f3n de recursos, innovaci\u00f3n en la gesti\u00f3n educativa, acompa\u00f1amiento a estudiantes, enfocados en lo pedag\u00f3gico, espont\u00e1neas del equipo docente.<\/p>\n\n\n\n

El autor se concentra en los primeros, que est\u00e1n muy ligadas a la estrategia de \u201clucha contra\u201d la pobreza en Am\u00e9rica Latina, como lo son las transferencias condicionadas altamente extendidas en la regi\u00f3n. El autor indica que dichas intervenciones contemplan no solo un ingreso econ\u00f3mico mensual en los hogares, sino una dotaci\u00f3n de insumos m\u00ednimos como lo son computadoras o \u00fatiles escolares al inicio del ciclo lectivo.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, el texto indica que pese a las cr\u00edticas de estas pol\u00edticas se ha registrado un giro conceptual importante, en la medida que se pas\u00f3 del enfoque focalizado a uno de universalidad, en el cual se establece obligatoriedad para el Estado, rescatando de esta forma el Derecho Humano a la Educaci\u00f3n en la mayor\u00eda de los Estados de la regi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda, P. D. (2018). Pol\u00edticas educativas para el apoyo de trayectorias escolares en el nivel medio en Am\u00e9rica Latina: La provisi\u00f3n de recursos como estrategia. Revista Fuentes<\/em>, 20<\/em>(2), 37-50.<\/p>\n\n\n\n

Terigi, F. (2009). El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: Hacia una reconceptualizaci\u00f3n situacional. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n<\/em>, 50<\/em>, 18.<\/p>\n\n\n\n

Terigi, F. (2014). Trayectorias escolares e inclusi\u00f3n educativa: Del enfoque individual al desaf\u00edo para las pol\u00edticas educativas. En \u00c1. Marchesi, R. Blanco, & L. Hern\u00e1ndez (Eds.), Avances y desaf\u00edos de la educaci\u00f3n inclusiva en Iberoam\u00e9rica<\/em> (1.a<\/sup> ed.). Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (OEI).<\/p>\n\n\n\n

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Art\u00edculo: Pol\u00edticas educativas para el apoyo de trayectorias escolares en el nivel medio en Am\u00e9rica Latina: la provisi\u00f3n de recursos como estrategiaAutor:\u00a0Pablo Daniel Garc\u00edaA\u00f1o original de publicaci\u00f3n:\u00a02018Publicado en:\u00a0Revista FuentesRese\u00f1ado por:\u00a0Anthony Garc\u00eda-Mar\u00ednPalabras clave:\u00a0educaci\u00f3n superior, situaci\u00f3n estudiantil, Derecho Humano a la Educaci\u00f3n.Citaci\u00f3n del art\u00edculo: Garc\u00eda, P. (2018) Pol\u00edticas educativas para el apoyo […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2523,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"class_list":["post-2631","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2631","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2631"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2631\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2631"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}