{"id":2401,"date":"2021-11-30T13:42:50","date_gmt":"2021-11-30T19:42:50","guid":{"rendered":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/?page_id=2401"},"modified":"2021-11-30T13:42:50","modified_gmt":"2021-11-30T19:42:50","slug":"modelos-de-analisis-de-la-desercion-estudiantil-en-la-educacion-superior-erika-himmel-k","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/investiga.uned.ac.cr\/agendajoven\/modelos-de-analisis-de-la-desercion-estudiantil-en-la-educacion-superior-erika-himmel-k\/","title":{"rendered":"Modelos de an\u00e1lisis de la deserci\u00f3n estudiantil en la educaci\u00f3n superior – Erika Himmel K."},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Art\u00edculo<\/strong>: Modelos de an\u00e1lisis de la deserci\u00f3n estudiantil en la educaci\u00f3n superior
Autora:<\/strong> Erika Himmel K.
A\u00f1o original de publicaci\u00f3n: <\/strong>2002
Publicado en: <\/strong>Revista Calidad en Educaci\u00f3n
Rese\u00f1ado por: <\/strong>Anthony Garc\u00eda-Mar\u00edn
Palabras clave: <\/strong>educaci\u00f3n superior, deserci\u00f3n estudiantil, trayectorias estudiantiles, abandono escolar.
Citaci\u00f3n del art\u00edculo<\/strong>: Himmel, E. (2002). Modelo de an\u00e1lisis de la deserci\u00f3n estudiantil en la educaci\u00f3n superior. Calidad en la Educaci\u00f3n,<\/em><\/em> (17), 91-108. <\/p>\n\n\n\n

A finales de los a\u00f1os sesenta y principios de los setenta, del siglo anterior, transcurr\u00eda en la mayor\u00eda de los pa\u00edses de nuestra regi\u00f3n, una de las transiciones demogr\u00e1ficas m\u00e1s significativas registradas en dicho siglo, un aumento exponencial de la tasa de natalidad. Fen\u00f3meno que se le ha denominado com\u00fanmente como: \u201cbaby boom\u201d<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Esto implic\u00f3 grandes retos para la sociedad en su conjunto, lo cual exig\u00eda garantizar educaci\u00f3n y empleo a un mayor n\u00famero de personas durante los pr\u00f3ximos a\u00f1os. Paralelo a esto fen\u00f3meno, Am\u00e9rica Latina, con sus diversos modelos de desarrollo, pero con una mayor presencia del Estado, aument\u00f3 su riqueza seg\u00fan su poblaci\u00f3n -medido por el Producto Interno Bruto per c\u00e1pita, es decir era el contexto de un desarrollo social id\u00f3neo para garantizar derechos que en otrora se hab\u00edan negado a grandes contingentes de poblaci\u00f3n en contra de su voluntad.<\/p>\n\n\n\n

Las exigencias de cobertura en la educaci\u00f3n, implic\u00f3 una serie de reformas y pol\u00edticas p\u00fablicas que permitieron no solamente garantizar la cobertura, sino ampliarla, logrando con ello la universalizaci\u00f3n de la primaria y un aumento sostenido de la tasa de asistencia a nivel secundario. Adem\u00e1s, se dieron una serie de movimientos sociales a nivel europeo y norteamericano -Estados Unidos y M\u00e9xico- que demandaban la democratizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior ante una masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior universitaria (de Ibarrola & de Ibarrola, 1984; Sigal & Sigal, 1993; Castro & Castro, 1997; Brunner et al., 2011; Uribe et al., 2008).<\/p>\n\n\n\n

Dentro de las reformas impulsadas por los gobiernos y universidades, habr\u00eda que resaltar una de las que tuvo mayor impacto y envergadura, como lo fueron las Pruebas de Aptitud Acad\u00e9mica que se gestaron desde la Universidad de Chile, propiamente desde el Departamento de Evaluaci\u00f3n, Medici\u00f3n y Registro Educacional (Demre), en el cual Erika Gertrud Himmel K\u00f6nig, autora del texto que rese\u00f1amos, ostento el cargo como coordinadora del \u00e1rea de Matem\u00e1tica en el proceso de creaci\u00f3n de la prueba entre 1960 y 1967.<\/p>\n\n\n\n

La finalidad de estas pruebas, en principio, ser\u00eda establecer un orden, y a su vez uniformar el proceso de selecci\u00f3n y matr\u00edcula a las universidades, sin embargo, ha implicado en muchos casos un acceso restringido de aquellas poblaciones con adversidades y desventajas sociales, que se ven reflejadas justamente en el resultado de dichas pruebas, es decir, poblaciones que acumulan desventajas frente a poblaciones que acumulan ventajas sociales.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, es importante destacar los diversos estudios que analizan la relaci\u00f3n de estas pruebas con la interrupci\u00f3n de estudios, lo que usualmente se le ha denominado como deserci\u00f3n\/abandono escolar, o su relaci\u00f3n con el rendimiento acad\u00e9mico (Quir\u00f3s & Angeles, 1982; Guti\u00e9rrez Coto, 1984; Barquero Segura, 1987; Guill\u00e9n S\u00e1nchez, 1999; Jim\u00e9nez-Alfaro & Morales-Fern\u00e1ndez, 2010; Rojas Torres, 2013). En esta l\u00ednea habr\u00eda que destacar el significativo aporte de Himmel (2002) respecto al pronunciamiento de la importancia de establecer un marco com\u00fan de entendimiento sobre lo que ella llama como deserci\u00f3n y retenci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n\n\n\n

Este texto <\/a>que rese\u00f1amos es de suma importancia en la compresi\u00f3n de la permanencia en la educaci\u00f3n superior en varios sentidos. Tal vez un indicador que demuestra la aceptaci\u00f3n en la comunidad acad\u00e9mica de este escrito es la cantidad de veces que ha sido citado seg\u00fan la altimetr\u00eda de Google<\/em> Acad\u00e9mico, para un total de 644 citas. El art\u00edculo posee dos grandes virtudes, por un lado, establece unas precisiones conceptuales sobre la permanencia y por otro, realiza un recorrido por los diferentes modelos te\u00f3ricos propuestos, agrup\u00e1ndolos seg\u00fan el \u00e1rea del conocimiento humano.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto al tema de las precisiones, la autora propone un diagrama de suma importancia, el cual ha sido replicando cientos de veces en diferentes art\u00edculos acad\u00e9micos referidos a la permanencia escolar:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

De su diagrama se puede destacar -desde lo que considero los aportes m\u00e1s relevantes- por un lado, la diferencia entre deserci\u00f3n voluntaria e involuntaria, y la m\u00e1s importante, establecer la diferencia entre la deserci\u00f3n voluntaria entre la transferencia -institucional o programa- y el abandono institucional. Dicha discusi\u00f3n no es menor, ya que muchas veces las personas se les clasifica como desertoras, cuanto ante todo se trata de transferencia o traslado institucional dentro o fuera del mismo sector. Esto distinci\u00f3n es posible, cuando el \u00e9nfasis se tiene en cuenta la trayectoria educativa y no el evento en particular.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, el texto de Himmel aporta en el repaso de los diferentes modelos que han tratado de comprender y analizar la permanencia estudiantil. La autora los agrupa en enfoques: psicol\u00f3gicos, econ\u00f3micos, sociol\u00f3gicos, organizacionales y de interacciones. Haciendo un repaso desde las propuestas de Spady en los a\u00f1os setenta, pasado por los aportes de Vincent Tinto, para culminar con los aportes de Cabrera, Nora y Asker de fechas m\u00e1s recientes.<\/p>\n\n\n\n

Para finalizar, la autora propone que de la diversidad de enfoques se deben establecer un acuerdo com\u00fan de que se va a entender por la permanencia -deserci\u00f3n y retenci\u00f3n- y establecer la medida en qu\u00e9 los factores contemplados promueven o inhiben en su interacci\u00f3n la permanencia en la educaci\u00f3n superior universitaria.
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Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Barquero Segura, J. (1987). An\u00e1lisis de validez predictiva longitudinal<\/em>. http:\/\/repositoriotec.tec.ac.cr\/handle\/2238\/682<\/p>\n\n\n\n

Brunner, J. J., Ferrada Hurtado, R., & CINDA (Chile). (2011). Educaci\u00f3n superior en Iberoam\u00e9rica: Informe 2011<\/em>. Ril editores Universia Cinda.<\/p>\n\n\n\n

Castro, I., & Castro, I. (1997). El pragmatismo neoliberal y las desigualdades educativas en Am\u00e9rica Latina. Revista Mexicana de Sociolog\u00eda<\/em>, 59<\/em>(3), 189. https:\/\/doi.org\/10.2307\/3541378<\/p>\n\n\n\n

de Ibarrola, M., & de Ibarrola, M. (1984). El crecimiento de la escolaridad superior en M\u00e9xico como expresi\u00f3n de los proyectos socioeducativos del Estado y la burgues\u00eda. Revista Mexicana de Sociolog\u00eda<\/em>, 46<\/em>(2), 173. https:\/\/doi.org\/10.2307\/3540180<\/p>\n\n\n\n

Guill\u00e9n S\u00e1nchez, E. (1999). Validez predictiva del puntaje de admisi\u00f3n y sus componentes 1994-1998.<\/em> http:\/\/repositoriotec.tec.ac.cr\/handle\/2238\/783<\/p>\n\n\n\n

Guti\u00e9rrez Coto, I. (1984). An\u00e1lisis de validez predictiva para el ex\u00e1men de admisi\u00f3n de 1982<\/em>. http:\/\/repositoriotec.tec.ac.cr\/handle\/2238\/786<\/p>\n\n\n\n

Himmel, E. (2002). Modelo de an\u00e1lisis de la deserci\u00f3n estudiantil en la educaci\u00f3n superior. Calidad en la Educaci\u00f3n<\/em>, 17<\/em>, 91\u2013108. https:\/\/doi.org\/10.31619\/caledu.n17.409<\/p>\n\n\n\n

Jim\u00e9nez-Alfaro, K., & Morales-Fern\u00e1ndez, E. (2010). Validez predictiva del promedio de admisi\u00f3n de la Universidad de Costa Rica y sus componentes. Actualidades en Psicolog\u00eda<\/em>, 23<\/em>(110), 21\u201355.<\/p>\n\n\n\n

Quir\u00f3s, G., & Angeles, M. de los. (1982). An\u00e1lisis de validez predictiva para el ex\u00e1men de admisi\u00f3n de 1981.<\/em> http:\/\/repositoriotec.tec.ac.cr\/handle\/2238\/776<\/p>\n\n\n\n

Rojas Torres, L. (2013). Validez predictiva de los componentes del promedio de admisi\u00f3n a la Universidad de Costa Rica utilizando el g\u00e9nero y el tipo de colegio como variables control \/ Predictive validity of admission average components of University of Costa Rica using gender.. Actualidades Investigativas en Educaci\u00f3n<\/em>, 13<\/em>(1). http:\/\/revistas.ucr.ac.cr\/index.php\/aie\/article\/view\/11707<\/p>\n\n\n\n

Sigal, V., & Sigal, V. (1993). El acceso a la educaci\u00f3n superior. El ingreso irrestricto: \u00bfuna falacia? Desarrollo Econ\u00f3mico<\/em>, 33<\/em>(130), 265. https:\/\/doi.org\/10.2307\/3467255<\/p>\n\n\n\n

Uribe, D., Espinoza, O., & Gonz\u00e1lez, L. E. (2008). La probabilidad de terminar la educaci\u00f3n secundaria y de acceder a la educaci\u00f3n superior en Chile: An\u00e1lisis estad\u00edstico de modelos. Revista de la educaci\u00f3n superior<\/em>, 37<\/em>(145), 25\u201339.<\/p>\n\n\n\n

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